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操作表明书,要是高等高校统招考试是三遍百米

文章作者:亚洲必赢 上传时间:2019-06-12

四年半前我初来美国,时差还没倒过来便参加了所在的利伯缇大学的教学培训,开学后将负责教授本科生人际交流和公共演讲基础课。负责培训的教授很干练,有多年教学经验,警告我们这些新手不要想着跟学生做朋友,要保持一种职业的师生关系。

站在在百米跑道上,平时训练积累下来的实力和经验固然重要,但冲刺那一瞬间状态的好坏甚至可能超越平时的实力,对最终结果产生更决定性的影响。  而马拉松获胜的关键不在于瞬间的爆发,而在于途中的坚持。你的起点高也好,你的提速快也好,但结果比较的是谁能坚持到最后。  寒窗苦读多年,为期三天的高考就像是一场百米赛跑,你的一切努力都在这最后的冲刺一定胜负。而美国高中的考试衡量标准:GPA,是9-12年级四年里,每学期累计下来求加权平均数得到的。也就是说,在美国从高中开始的每一学期的每一门课都对申请大学至关重要。  如果说中国的高考是一场百米赛跑,那美国的GPA则是一场漫长的马拉松。  很多学生初来美读书,对美国GPA模式还不甚了解,家长也常会疑惑:明明我的孩子期中期末成绩都不错,为什么到了最后居然只拿到很低的分数?申请好学校至关重要的GPA到底是怎么回事呢?  首先,我们先来了解几个重要的概念:  Term  美国的学年叫Academic Year,每个学校都会将一个学年分成不同学期,叫Term。有学校是春季/秋季两学期制,称为 Semester;有的则是三学期Trimester或四学期制Quarter。  每学期结束时,学校会给出一个学期综合成绩,然后一学年结束时,再综合几个学期的成绩给出一个最终的学年成绩。4.png  美国学校的term情况各有不同,但是大部分都是一学年分为春秋两个学期。  秋季学期的结束时间并不一定是在圣诞节前,有的学校更早一些,而有的学校会在寒假结束之后的一两周才进行秋季的期末考试。  Syllabus  在美国高中或大学,每一门课开始时,老师都会给学生发一张类似于国内所说的教学大纲,叫Syllabus,是专门发给学生用的。 Syllabus不仅有这一学期的课程安排,还包括这门课的规范,比如补交作业的政策,对待作弊的措施,以及最终成绩的评分标准等等。根据每门课的特点和每个老师的要求,学习成绩的评定方法会稍有不同。  Credit  每一门课都有对应的学分。一般来说,美国高中的课是一个学分(credit);有些选修课的上课次数偏少,就只有半个学分。只有最终成绩在D以上,才能得到这个学分。  而在大学,每门课的学分是3分,有些比较重要的课会有4分。学分的判定主要依照一周里面上课的时数,上课时间多的课,学分自然就高。在大学里面,一学年的基本学分要求是12分,一般为四门课。最高可以达到21分,也就是平均7门课。但是要想选6-7门课,是需要到学院的辅导主任那里进行审批的,只有上一年的成绩优秀的学生才能选较多的课。  了解了这些概念后,我们来看看GPA的构成和算法到底是怎样:  GPA构成知多少  1 Assignments 平时作业(20-40%)  每一次作业都有一个分数,比较重要的作业可能一次满分就是100分,其他则是10分或20分不等。学生每次作业里的分数相加,算出百分比,就是作业的平均成绩。  比如一学期的作业累计总分是500分,学生累计得了450分,那他在这个学期的作业平均成绩就是90%。学生们需要认真对待每一次作业,特别是满分比较高的那些“大”作业,绝不可掉以轻心,因为平时的作业成绩一定会影响到最终总成绩。  每个老师对待迟交作业(late assignment)的方式都不太一样,有的老师不接受迟交的作业,直接给零分。有的老师则比较严格,即使过了时限也要求必须补交作业,但是成绩会被打对折或是给零分。  在作业要求这一点上大多是没有商量余地的。但是根据实际情况的不同,也有可能给予减免一些作业。如果学生生病或是有合理理由缺课(比如外出参加比赛),那么这些作业将不会计入最后的作业成绩,不过也还是要尽量补上作业。  2 Quiz课堂小测验(10-20%)  美国老师往往会在课堂上给学生们做一些小测验,有些是临时性小测验(Pop quiz),不会提前通知,特别是当老师看到大家注意力不集中,或者觉得学生没有花足够时间学习的时候。这些小测验的分数也和作业一样,会被累积起来,用以计算最后的平均成绩。  3 Tests考试(10-20%)  Test指在一个大的章节教学结束后的总结性考试。这些考试一般都会提前通知学生准备,对于学生最终的GPA来说非常重要。  不同于国内的教学习惯,除了期中期末的大复习,美国老师每一阶段的教学后是不会再花时间带学生复习知识点的。所以平时Test所考的内容对于学生准备期中和期末考试就显得至关重要了。  4 Midterm/Final Exam期中和期末考试(15-25%)  期中考试的范围一般涵盖从开学到期中所学的内容,而期末考试则是一整个学期所学的内容。通常在期末考试之前,老师会带领学生们复习一遍,有些老师还会列出考试重点。  和国内不一样的是,期中考试和期末考试在总成绩里占的比重没有那么大,但是学生们还是要认真准备考试。  5 Project特别项目(10-25%)  这些project一般来说也和作业差不多,但是有时候会是小组作业,即需要几个人一起完成的作业。  每个人都需要在项目中有所贡献,齐心协力地合作。同一个小组的同学可能会拿到同样的分数,也有可能会根据自身的表现得到不同的评分。有时候是外出参观回来写的心得笔记; 有时候是一个实验报告; 有时候是一个研究论文等等。  这些project一般都会写在Syllabus上面,学生们有足够的时间来准备和完成。这对学生们合理安排和管理时间的能力是一大考验,不能因为觉得期限还没到就不着急,等临交的时候才发现内容太多做不完了。  6 Participation课堂表现(5-20%)  美国老师非常看重学生们在课堂上的表现。学生们认真听课,积极参与讨论,主动问问题,和老师互动,贡献自己的想法等等,都是老师们希望看到的。  如果在课堂上从不发言、对老师的问题不做回应,都会被认为是参与程度不够,拿不到这关键的课堂参与分数。  7 Effort学习努力程度(5-10%)  Effort这项不常出现,老师会把这个分数算进Participation中。一般来说老师会看得到学生们是否为学习新知识付出了努力。这个分数对于大部分学生来说就等于白送一样。但是如果老师觉得你应付作业、不好好记笔记、粗心大意地对待作业和考试,就会认为你没有付出努力,不会给你这个分数。  GPA如何算?  学生在上面几个方面的平均分数,乘以权重(即括号里的百分数),再相加,就得到一学期的综合成绩。一个综合的成绩,满分是100%,学校根据学校政策,把这个分数转化为分级的成绩(Grade),赋予对应的“点数(Point)”。  把一个学生所有课的点数(Point)乘以学分数(Credit),相加求平均就得到这个学生的平均点数,就是GPA (Grade Point Average)。通常GPA的满分是4分,在高中里的荣誉课或者AP课是会有超过4分的情况的,所以最后的学年GPA是会有特别优秀的孩子出现4分以上的GPA分数。在大学中,因为没有这两种特别的课程,GPA的满分就是4分了。  4.0分制、百分制和字母分制之间,最常用的换算方法是:  A = 4.0 = 100~93  B =3.0 = 92~85  C = 2.0 = 84~76  D = 1.0 = 75~70  F = 0.0 = 69~0  而在一些特殊的课程里,GPA会略有不同。比如我们常说的荣誉课程和AP课程(Honor/AP Course)荣誉课程是在普通课上提高一些难度,GPA算成4.5的。而AP课程是提供给那些在这个课程上学的最出色,并且以后打算考AP考试的学生的课程,GPA是按照满分5分算的。如果学生想要选择AP课程,是需要把这所高中所提供的这门课程的最高一个等级上完,才可以参加AP课。  GPA高有啥好?  美国的学校,不会向家长提供全班学生的排名或平均成绩,更不会泄漏其他学生的成绩,因为那是学生的个人隐私。每个学生只需要关注自己是否付出了足够的努力,是否得到了自己相应的最好成绩。  只有在高中毕业班里,学校会根据学生们从9年级到12年级上学期这三年半时间里的成绩,计算出毕业班学生的平均分,然后列出每个学生在毕业班里的总体排位。对于GPA排在前两名的学生,都会有极其特殊的荣誉。  第一名毕业生(valedictorian)和第二名毕业生(salutatorian) 将有资格在毕业典礼上分别代表本人或毕业班做演讲。排在前10%的学生,学校的升学顾问会在推荐信中特别给予说明。  美国大学在录取学生的时候,如果看到有上述荣誉的学生,就如同国内大学看到高考状元一样的感觉。从这个角度上来说,冲进高中牛校的孩子赢得这样的荣誉要比在其他高中里要难得多。  此外,GPA是美国大学录取看中的非常重要的条件,也是学生能否入选NHS(全美荣誉学生榜)和其他各项荣誉评选的决定性因素。  对中国学生来说,美国学校普遍采用的这种记成绩的方法是一个不小的挑战。  中国的课堂上很常见的现象就是老师一提问,同学们就低下头不敢看老师,生怕被点到名字。在美国,学生是不能觉得自己会了就行了,对老师的提问不理不睬,让老师感到课堂上有你没你都一样。如果不能积极主动的发言、讨论,前面提到的参与项的分数是基本拿不到的。  另外,学生每一天都得认真学习,认真对待每一次作业、每一次测验考试,几乎不可以有一天的松懈,这些对习惯了期末考试前才冲刺学习的中国学生来说都是很难的。  但是只要能够坚持不懈地努力,认真对待每个学期每一门课,赢取这场GPA的马拉松并不是难事。

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她拿我做例子:“杜刚从中国过来,在美国没有朋友,他可以去自己的学生中找朋友吗?当然不可以!如果你们不想找麻烦的话。”大家听了都笑了起来,我稍有些尴尬,不过这个道理我明白,毕竟来美之前我已经做过三年教师了。接着她说:“况且你们已经有了最好的朋友,它叫做Syllabus(课程纲要)”。

作/林公子

即使这个概念再陌生,过了第一周也会明白个大概。开学第一周被称为“纲要周”(Syllabus Week),第一节课前就会收到各科教授发来的纲要,我也按照要求将所教课的纲要发给了学生。

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于是第一节课除了师生互相认识外,最主要的任务就是共同研究该科目的纲要。

公子刚被final(期末考)虐完,这两天刚回国,不好意思让大家久等辣。回来后有同学聊天和我说,你挺大胆的嘛,敢和教授讲道理,那你英文很不错咯?上课交流都很自如吗?

课程纲要大同小异,少则一两页,多至十几页甚至更多,有相似的结构和元素,包含教科书目/阅读书目、学习目标、成绩结构、评分标准、功课任务及具体要求、学科政策(包含考勤、迟交功课等)、学术政策(处理作弊抄袭的政策等)、学校资源(比如写作辅导、心理辅导等)和时间表(包括每课内容、功课截止日期)等。

我说,其实也没有。第一,大胆倒的确有人这么说过我,但本质上是我对所有人都看得一样,教授也没有一定都对。而且我比较较真,所以该怎么沟通就怎么沟通而已。第二,我英文的确不怎么样,当初出国时雅思口语6分,勉强及格。但我头脑很清楚,我知道我想说什么,我在说什么,所以会注意讲慢一点,努力讲清晰一点让别人听得懂。

从纲要内容来看,它很像一件产品的说明书,告诉学生怎么上这门课,要做什么事情,什么时间做,怎么做,可以做什么,不可以做什么。这样学生和老师对这个科目的理解就能在同一个层面上,避免了很多因要求模糊造成的问题。

虽然我刚来美国时也不敢在课堂上发表自己的看法,担心自己的观点太“肤浅”讲出来没有意义;况且英文讲得很慢,耽误大家时间。后来发现美国学生的发言都很主动很随意,大家认为课堂交流把各自的观点分享出来是很有意义的,这是理解他人理解世界的一个过程。并且,我们学生付费来学习,有权利分享自己的观点,不管它是幼稚还是奇葩。

所以第一节课,作为老师的我们会跟学生强调,如果他们有任何问题,先查看纲要,找不到答案后再来询问。

所以慢慢就敢张口说了,不给自己设限,不问自己“到底我说的对还是不对”,“我说出来后别人会怎么看我”,“如果他们觉得我说的太蠢了那就尴尬了”。尤其是当你开口讲话时,身边的同学老师对你频频点头鼓励你,你就更加有动力表达自己了。

我在国内读大学时,没有任何一门课有这样的文件,可以清晰地告诉我那门课的期望和标准,大部分相关事项都是老师第一节课口头讲述,难免会有很多重要信息缺失。后来和一些朋友交流,得知几所国内名校的少数课程确实提供了课程纲要,这些课程以外教授课为主。

而最有趣的是,国内枪打出头鸟,做人要中庸、低调之类的思想遍地都是,少年们从高中解放出来进入象牙塔后,青春的激情和活力没释放到读书学习,没用来追求自由开放的思想,就被这种社会氛围给莫名包围了。

纲要不仅仅是一份说明书,而且也是一份契约。当我在第一所大学教传播学基础课时,课程纲要最后一页是一份合同签署页,上面写着:“我已经阅读和明白这份课程纲要的内容和这门课的要求、期望和政策,而且我会遵守以上要求。”然后学生要签字交给授课老师。这就是培训时教授说它会是我们好朋友的原因。

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假设在学期中学生因为一些问题要挑战老师,比如迟交作业,老师可以简单地说,“纲要已经写明白了迟交作业是0分(或者是其他评分标准),并且你也签署了合约,这表示你知道和接受这样的政策。”现在我在的乔治梅森大学,传播学基础课主任每次培训时都会一再强调:“课程纲要可以保护到你们,只要你们坚持上面的要求,就不会有什么大问题。”

上一篇文章在美国读大学| 授课PPT?用iPad做笔记?手机拍照?NO!有幸被作家方柏林先生看到了,给我提了点反馈。

作为一份契约,保护的不只是甲方,也包含乙方,也就是说纲要同时需要保护学生的利益。比如纲要上已经写明了学期当中要完成的功课,老师就不能随便再加别的任务。学生知道他们这门课要写几篇论文,甚至知道每篇要写几页。如果老师心血来潮做出改动,学生就可以拿出纲要来维护自己的利益。

“我对此(指课堂是否可以用电子设备)专门做过调查,查看了学校里所有老师的syllabus中关于设备运用的规定,一般是禁止、老师引导下使用、学生慎重使用、鼓励使用(banning, use ad teacher discretion, use at student discretion, encouraging use)这些情形。我们也对学生做过调查,很多学生对于老师不让使用电子设备的做法反感,有学生告诉我们:‘我花这么多钱来学校,不是来学誊写、打字的’(指最后还得誊写手抄的笔记)。"

当然作为甲方的教授,通常会在纲要的末尾留一行字,阐明保留修改纲要的权利。比如我在用的课程大纲末尾就有这么一句,“你的老师保留在学期中修改纲要的权利,并可无需通知。” 然而这行字并不是赋予教授“最终”的权利,更大程度上是为了保险起见,在极端情况下(与学生的纠纷升级,牵涉到家长[微博]或者上级领导)可以保护自己。

方老师不仅是作家、翻译家,他本人也在美国高校从事课程设计工作,做过专门研究,我相信方老师提供的信息更加客观而全面。就上一篇中写的内容,作为我个人的经历,并不是科学地经过广泛样本采集和考察得到的研究报告,所以您批判阅读,如果有任何看法和我交流,我都非常感激。

通常教授不会随便行使这项权利,因为他们明白纲要的契约性质,因而学期当中的一些改动都会取得学生的同意。这种契约精神也是美国文化的一部分,契约在美国政治、经济以及生活当中都起了重要作用,人们对契约尊重和遵守的同时也保护了自己的利益,形成一个有良好关系的社会。

方老师提到的课程大纲(syllabus)也是我今天想聊的一个话题,因为这是学校所有课程非常重要的一个组成。这薄薄几页纸的东西是所有课程的提纲挈领,甚至在每学期末的教学测评中有专门问题请学生对本课程的syllabus做出评价并提出意见。

亚洲必赢,本文摘自《向日葵》博客,点击查看原文

用syllabus贯穿和指导整个教学,这是国内的大学所没有的。公子在国内读书时,有一次参加系里的教学交流会,系里几十位同学老师坐在一起,当时有一位同学就提出,建议老师们在学期开始时给同学们发一份课程安排大纲,比如学习进度安排、考试安排、建议课外阅读的材料等等,当时这个建议得到了学生们一致的支持。这说明学生是很希望有这样纲领性的东西,来指导自己整个学期的学习。

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接下来我想详细讲讲syllabus,便于国内的老师同学们有更深的了解。

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Syllabus往往会在学期的第一节课上分发给同学们,教授也会提前发布在校网上的课程版面中。这是整个学期的学习指南,一般都会有非常详细的整个学期学习安排。它的内容包括:

第一,该门课程及教授的基本信息。比如课程概览,教授个人简介等。其中比较重要的是教授本人的办公室时间(office time),学生课后有问题请教或有事情找教授的话,在这段时间内不用预约直接去办公室。

第二,教授本人对该门课程的基本要求。比如指定教材版本,课外阅读材料,对学生行为的要求比如对到课情况、迟到、早退等的处理,对作业考试的要求和对作弊处理情况的说明。我还遇到过一位教授甚至把对学生给她发email的详细格式从抬头称谓到内容要求再到结束语都写得清清楚楚,也是醉醉的。

第三,本学期的教学安排。大多教授会说明本学期我们要学的章节及在第几周学到那一章节。部分教授会在大纲详细地罗列出来每一堂课所讲的章节内容。

第四,本学期的考试安排。包括考试日期和每次考试所涉及的内容;该课程评分考核的各项组成与各部分所占比例等。

第五,其它任何教授觉得有必要让学生知晓的内容都会在syllabus中呈现。比如晚交作业怎么处理等细节的问题,或者比如接受纸质档还是电子档的作业等个人偏好的问题都会在Syllabus中体现。

所以yllabus更能体现的是关于这门课教授的授课思路、测评风格以及你将如何在这门课中拿到高分的信息。良好的学习习惯就是在第一节课上课前就把该门课的syllabus打印出来认真阅读,甚至有必要长期携带随时查看。

哈佛大学前校长德里克·博克说过:“学习结束后,学生能记住多少知识、会形成什么样的思维习惯,较少取决于他们选修了哪些课程,而较多地取决于他们是被怎么教的,以及他们被教得有多好。”

作为一名学生我对这句话的感触实在太深,除了一些核心专业课,绝大多数课程内容我现在已经不记得了。可是教学方式却是一种思维方式的培养与影响,一种长期能力的训练。Syllabus在教学中的使用,对学生的影响正是思维方式甚至做事习惯上的。

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在美国读大学| 授课PPT?用iPad做笔记?手机拍照?NO!阅读量到现在超过9千人,作为一个不到2千订阅者的微信号,后台数据表明大概85%的阅读量来自好友转发和朋友圈,非常非常感激各位的分享和支持。

借这篇文章,我也想说一句话,很早以前开始写东西时,我在笔记本的封面写了一句话,**“我写我的偏见,和我暂时的答案”**。到如今,我仍旧如此。

信息爆炸的时代,一篇文字,如细沙入深海,你看到了我的偏见,是我的荣幸。茫茫宇宙,我们都小如蝼蚁,你发现并关注了我的偏见,是我们彼此的幸运。因为一定是,在某个点,你看到了,我们有相似的东西。

人是一根会思想的芦苇。可宝贵可赞美的是思想。思想贵在千差万别,美在相知相通——“我们如此不同,可是我们却能如此深的感受到彼此。”

人可生如蚁,而美如神。谢谢你看到酷酷的我,关注林公子,和我一起走,我知道,那只是因为——你也很酷。

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